每间教室都需要成为一个“知识是经验的结果”的地方

创客导师

创客运动：一场学习革命--每间教室都需要成为一个“知识是经验的结果”的地方

       创造的冲动是人类最基本的驱动力之一。早在石器时代，我们就在我们的环境中使用材料来设计解决我们遇到的问题的工具。从那以后的数百万年里，我们从未停止过创造。事实上，文明的兴起很大程度上取决于一种或另一种技术的进步。

      今天，负担得起的建设性技术的可用性和在线共享的能力推动了人类发展这一方面的最新进化突增。支持动手学习的新工具——3D 打印机、机器人、微处理器、人工、虚拟和增强现实、电子纺织品、“智能”材料和新的编程语言——正在赋予个人发明的力量。我们不只是在谈论成年人。所有年龄段的孩子都可以使用这些工具从被动的知识接收者转变为现实世界的创造者。正如我们所知，这有可能彻底改变教育。而这场运动已经开始了。
在课堂上制作
        对教育工作者来说幸运的是，与孩子们在实践中学习的自然倾向重叠。创客运动重视人类的热情、能力以及随时随地让事情发生和解决问题的能力。
       庆祝设计和制作过程的教室，包括克服挑战，培养学生开始相信他们可以解决任何问题。学生学会相信自己是称职的问题解决者，不需要被告知下一步该做什么。对于习惯于每天每分钟都得到明确指示的孩子来说，这种立场可能是一个关键的改变。它还可以为教师阐明真实的评估如何在课堂上真正发挥作用。
      边做边学的方法在教育领域也有先例：基于项目的学习、让·皮亚杰的建构主义和西摩·帕佩特的建构主义。这些理论解释了年轻创客的非凡成就，并提醒教育工作者，正如皮亚杰所教导的那样，每间教室都需要成为一个“知识是经验的结果”的地方。
      建构主义。Papert 的学习理论为制造提供了理论基础，这是一种基于可共享工件的积极构建的学习立场。制作要求教师创造环境，让学生成为数学家，而不是数学教学的被动接受者。
       Papert 还引入了“计算机即材料”的隐喻，这是用于制造有形工件和想法的材料连续体的一部分。这种连续统一体涵盖了从普通艺术和手工艺用品到尖端技术的所有领域。事实上，我们的Invent to Learn 讲习班的教师通常会在一天开始时使用纸板结构来容纳他们将在当天晚些时候编程的微控制器。
       基于项目的学习。上一代课堂中常见的一些历史悠久的做法——艺术、音乐、戏剧、木工、缝纫、烹饪、玩耍和使用真正的工具和工艺材料——需要回到被困在学校的孩子们的日常体验除了考试准备，没有时间做任何事情。长期以来，学校低估了亲手学习的价值。学校必须停止将孩子分为学术或职业轨道，因为这种区分不再有意义。许多相同的技术、工艺技能和概念理解都可以在物理实验室、艺术工作室和汽车商店中找到。
         制作的关键是使用真实的工具来创建有意义的项目。它非常适合 STEM 科目或艺术，但历史研究、制作纪录片和为观众写作也是制作的形式。计算机不是必需的，但它们通过扩展可能性的广度、深度和复杂性来加速项目开发。
        学生们第一次可以使用自己强大的想法来创造真实的东西，而不仅仅是虚构的模型。孩子们可以用自己的发明解决实际问题。我们可以将技术教学重点放在提供真实的跨学科体验上，而不是孤立的技术技能上。
课堂制作学生标准
• 标准 1：有能力的学习者。学生了解技术操作的基本概念，展示选择、使用和排除当前技术故障的能力，并能够转移他们的知识以探索新兴技术。
• 标准2：创新设计师。学生在设计过程中使用各种技术，通过创建新的、有用的或富有想象力的解决方案来识别和解决问题。
• 标准3：计算思维者。学生通过利用技术方法的力量来开发和测试解决方案，开发和采用理解和解决问题的策略。
• 标准4：创意沟通者。学生选择合适的工具来实现他们的创作或交流的预期目标。