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校纪重拾承诺：学校纪律实践的新路径 教育具有改变生活的力量和潜力。然而，在 1954 年禁止公立学校种族隔离的布朗诉教育委员会案近 60 年之后，仍有太多儿童在表现不佳和资源不足的学校中挣扎。学校纪律政策和做法加剧了这些儿童和青年的斗争，这些政策和做法导致学校教职工和学生的教学和学习机会受到干扰。
虽然学生行为准则是重要且必要的，但对违反这些准则的后果进行不同的管理，导致停学，造成了一个恶性循环，在这种循环中，学生错过了获得直接教学的重要途径，一旦他们回到学校就无法重新获得这些途径。学生往往比原来更落后，他们几乎没有或根本没有支持来追赶。
此外，在开学期间，学生往往会做出更加消极的行为，从而导致与执法部门和少年司法系统的接触。一旦青少年接触执法部门或被安置在少年司法机构，污名就无法抹去；这为与学校工作人员、执法人员、同龄人和家庭的持续消极和破坏性接触设定了轨迹。
停课也是学生辍学风险的预测指标。新研究表明，即使是一次停学也会增加成绩不佳和完全辍学的可能性。非裔美国人和拉丁裔男性更有可能因学校行为违规而受到更严厉的惩罚。此外，与白人相比，他们更频繁地遭到停学、开除和学校逮捕，或转移到其他教育环境。过于频繁地，这些惩罚是针对本可以在学校社区内解决或补救的非暴力、非犯罪行为。然而，研究表明，非裔美国人和拉丁裔学生，尤其是男性，更有可能因主观违规行为而被停学，例如不尊重、不服从或故意挑衅，美国教育部民权办公室的最新数据揭示了有色人种青年受到的不同待遇的影响。根据加州大学洛杉矶分校民权项目，2009-2010 学年有 330 万学生被停课。在这 330 万学生中，非裔美国学生被发现校外停学的可能性是同龄人的三倍，拉丁裔学生的这一比例接近十分之一。
AFT 认为以下改变是必要的，并将对学校纪律差异产生积极影响：
为所有学校工作人员提供与学校和地区改革目标一致的持续专业发展和培训，重点是循证的积极学校纪律、冲突解决、文化相关性和响应能力、行为管理、社会正义和公平。
专门为各州提供资金，以提供必要的培训、开发或改进数据收集和分析，并支持精神卫生服务、社区干预系统以及儿童和青年服务的协调，以维持综合的干预和支持系统。
增加全区和全州对社会情感学习和学生支持团队的投资，重点关注学术参与、公平获得严格的课程作业和适合发展的行为指导。作为任何学校和地区改革过程的一部分，包括时间协作分析和处理学校纪律数据。审查和监督现有的纪律准则，以确保它们在发展上是适当和有效的。定期监督实施，以确保规范的公平管理。
恢复关键的学校人员——辅导员、心理学家、护士和学校社会工作者，他们拥有适当解决学生行为的知识和专业知识。并为必要的辅助专业和学校相关支持人员提供培训，包括教学助理、公交车司机、安全和学校资源官员、食堂工作人员和保管人员，他们与跨多种学校环境的学生打交道，并有能力发展和维持健康课堂以外的学校和社区关系。
让学生、家庭、教育工作者和支持人员、少年司法专业人员、执法人员、儿童福利工作者和其他社区成员参与学校改进或改革计划的制定和实施。专注于改善物理条件、利益相关者之间的沟通以及影响学校气候的结构。
实施停学和开除的替代方案来管理学生行为。为高质量的替代教育环境制定标准，并为返回社区学校的学生制定过渡协议。
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