帮助学生专注于学习而不是成绩的 5 种方法

创客导师

帮助学生专注于学习而不是成绩的 5 种方法

当老师进行重考并改变他们谈论成绩的方式时，学生会专注于他们获得的技能，而不是他们的分数。
迫不及待地走进课堂，准备提出后续问题。他们不想为这项工作获得成绩。他们这样做是为了学习……然后我从这个可爱的梦中醒来。

现实情况是，他们经常在网上查看自己的成绩。他们会问这样的问题：

如果我忘记了单位，会扣多少分？
你会为拼写付出多少？
我该怎么做才能让我的平均成绩达到 A？
在我的数学课上经历了几十年的这种现实之后，我开始反思我的行为如何促成了对成绩着迷的文化。我很尴尬地承认，我过去常常根据学生的成绩而不是他们的努力和进步来表扬他们。与家长的会议通常侧重于数字成绩而不是学生的学习。
作为反思的一部分，我发现学校里有一群老师，他们也受够了成绩的困扰。我们分享了一些策略和资源，这些策略和资源帮助我们在课堂上不强调成绩，即使我们仍然必须给他们。
将班级文化从年级转移的 5 项调整
1. 调整你的语言（与孩子和父母）： 当一个学生没有动力完成作业时，我会发出这样的威胁，“你必须这样做，因为这将是一个成绩！” 我现在发表鼓励声明，例如，“你在简化部首方面做得非常好。我期待看到您如何将这项技能应用于勾股定理。” 这是否每次都能完美运行？当然不是。但是注意我专注于学习而不是分数的语言开始改变我班级的文化。
我与父母的语言也发生了变化。我会通过电子邮件或电话提供有关他们孩子展示的概念或技能的信息，而不是强调成绩。如果我被要求给出一个数字等级，我会回答：“德文在上次评估中获得了 42 分中的 35 分。我建议他练习质因数分解，以便为下一章的材料做好更好的准备。” 也许这在数学上是偷偷摸摸的，但是在 42 分中给出 35 分就不再强调低 B 可能带来的不当耻辱。
2. 延迟评分： 我在 Kristy Louden 的博客文章中第一次遇到这个想法，关于如何让学生更关注老师的反馈而不是成绩。劳登写道，“延迟实际成绩的交付，让学生的注意力从成绩转移到反馈上。”
另一位数学老师和我都尝试过这种策略。在我们的课堂上，我们会用通常的分数和简短的笔记对测试进行评分，但我们没有写任何扣分或对测试本身的评分。交回试卷后，学生被要求进行反思和改正。当我协助学生进行更正时，我会讨论概念和反馈，但从不加分。
这起初激怒了孩子们，但随着时间的推移，他们开始关注自己的实际表现。如果他们想知道分数等级，我会在一天后应他们的要求与每个学生会面（我仍然必须按照学校要求给出分数。）
3. 降低风险： 研究表明，永远不应该对作业或形成性评估的准确性进行评分。我认识的大多数老师都会记录家庭作业的完成成绩。几年前我停止了。（我确实记录了谁在为未来的学生/家长会议做作业。）我强调作业是练习和探索的机会。为了进一步降低压力，我向我的学生宣传，他们每学期的最低测验成绩将自动下降。这消除了很多焦虑和眼泪。
4. 提供重考： 我是Starr Sackstein 博客的忠实粉丝，她经常在那里撰写有关基于标准的评分的文章。在最近的一篇文章中，萨克斯坦写道，“测试和其他‘一劳永逸’的情况永远不会让学生发挥最大的作用，特别是因为时间和记忆的性质。” 我所在高中的数学系有一项政策，即每学期提供一次重考以取代最低的考试成绩。如果您的学校没有重做政策，请倡导一个。或者在课堂上发挥创意，以学习的方式提供重考，而不仅仅是为了替换成绩。
5. 允许自我评分： 作为一名中学教师，我经常听到有人反对：“如果我们不给传统成绩，我们是在为他们上大学做准备吗？” 自然，我们无法预测我们的孩子在中学后教育中会遇到什么，但在一些大学教授中似乎有“不分级”的趋势。2019 年Inside Higher Ed 的一篇文章指出，鉴于大量研究发现，成绩会影响外在（而非内在）动机，降低学习的乐趣并增加对失败的恐惧，因此有“合理的教学理由 [取消评分]。更重要的是，成绩不一定是衡量学生学习的好方法。而且，根据额外的研究，我们知道它们会受到猖獗的通货膨胀的影响。”
教师可以通过让学生对他们的评估有更多的自主权来抵消成绩的一些不利影响。在分配一个评估项目时，让学生完成他们自己的评估项目，然后花点时间与他们讨论他们的自我评估。有时他们的成绩会低于你给出的成绩，这是一个富有成效的谈话的良好开端。此外，自我评估让学生对自己的学习拥有自主权，并提高他们的元认知技能。
      在我的梦中，我们完全停止评分，学生们为了纯粹的学习乐趣而快乐地完成他们的作业。但实际上，无论多么有缺陷，成绩决定了排名和排名。尽管如此，作为教师，我们可以在我们自己的教室里发挥创造力，使成绩更准确、更协作，压力更小。