学习成果和评估标准

创客导师

学习成果和评估标准

1.基于成果的课程和评估标准
基于成果的教学方法越来越多地被用于高等教育中，作为构建课程和评估学生工作的最佳实践模式。通过这份简单实用的指南了解更多关于这种方法的信息，以构建您自己的基于结果的计划。

2.发基于结果的学习计划
基于结果的课程设计方法旨在使设计者/教育者的期望对学生和任何监管或认证机构都更加透明。在传统模式中，讲师将根据自己对学生了解的重要内容的判断来决定在教学大纲中包含哪些内容；或出于个人研究或其他兴趣；基于结果的方法首先指定学生在单元结束时将达到的目标。
这些学习成果可能是知识获取、技能掌握或态度或能力的发展。所有不同的预期结果都将在公开共享的声明中详细说明，并且这些结果将以明确的方式与明确的评估标准相关联，用于衡量它们。然后编写程序；完成旨在测试标准的评估，从而使学生能够努力实现规定的结果。
基于结果的方法是结合基于学分的模块化框架开发的，其中每个单元都带有指定数量的学分，在成功完成后授予。为了获得所需的资格，学生必须积累一定数量的学分，通常按照规定的比例来自不同级别。
3.基于成果的课程设计原则
所有的学习都可以表示为要实现的可证明的结果。
所有单元均根据其学习成果和评估标准进行描述。
学习成果的类型和数量以及评估标准构成了为特定单元分配一定数量的学分和级别的基础。
出于这个原因，任何单位都不能被分配到一个以上的级别。
学习成果需要清晰明确。
学习成果列出了必要的学习，它代表了单元通过成绩的最低要求。
评估标准应规定如何证明学习成果的令人满意的表现。
评估标准的设计应确保学习发生在适合指定单元级别的级别。
学习成果应有助于学生、家长、潜在雇主和其他教育专业人士准确了解所学知识，从而提高整体资格的透明度，从而达到及格分数。
这将促进学生和毕业生在国际上和终身学习环境中的流动性。
改编自如何使用学习成果和评估标准（David Gosling 和 Jenny Moon，SEEC，2002）
一个项目可以用一个规范来描述，该规范是根据项目成果编写的，类似于为其中的各个单元指定的学习成果。这些较大的成果更为普遍，它们可能不会作为学习课程的一部分进行专门评估，但它们可作为确定项目精神和方向的指南。如果计划旨在验证或认可某个更大的标准，则计划规范应反映该标准的要求并参考可用的基准。
4.写出良好的学习成果
学习成果的精确性和适当性是成功实施和评估基于成果的学习计划的关键。学习成果指明了学生在任何特定学习单元结束时应该知道、理解或能够完成的事情，因此它们构成了对该学习的所有评估以及进行的任何质量保证检查、基准或检查练习的基础出单位。
学习成果不应与单元的目的和目标相混淆。两者略有不同。目标是根据要教授的内容以及该教学背后的意图来陈述的；学习成果说明学生应该学习什么，并暗示他或她为通过该单元而应达到的标准。
出于这些原因，确保为一个单元设置的学习成果尽可能精心构建和清晰书写至关重要。在制定这些预期结果时，它们需要：
可实现的结果必须现实地列出所有学生在指定的时间段内应学习的内容。这需要适合有资格参加本单元的学生的现有知识和能力；并且达到该单元在整个课程中所占的指定水平原则上，所有学习成果都应由该课程级别的所有学生实现。
5.总体
学习成果并没有具体说明课程的领域，而是指学生期望的一般学习领域。所寻求的结果是包罗万象的，与教学大纲的标题或主题不匹配，所教授的每个课程领域也不应具有匹配的学习结果。

明确
尽可能，学习成果必须清晰，锐利，毫不含糊。指定的每个结果应该只能有一个单一的解释。
可以理解
挂的明确性是学习成果通过所有那些谁将有望使用它们很容易理解的要求。该群体包括学生、教学和检查人员、潜在和当前雇主等，因此应避免使用技术或行话重的语言，并以尽可能简单的方式表达结果。
重要
每项指定的学习成果都应指学生在完成该单元后预期取得的重大成就。这可能并不代表学生实际学到的全部内容，但应该包括所有这些重要的特征。
可评估的
为了确定学习成果是否已经实现，他们需要能够在项目或机构规定允许的时间范围内由具有适当资质的人员通过一些合理且可管理的方式进行评估。评估的设计应确保所有学生的所有学习成果都经过测试。这通常意味着每个单元设置多个评估作业，并且可能需要开发不同形式的评估以涵盖指定的所有不同类型的学习成果。
必不可少
必须达到一个单元的所有学习成果，学生才能成功完成该单元。学习成果规定了通过该单元的最低要求。额外的“理想”成果可以指定为评分方案的一部分，让学生获得更高的分数，但这些不是该单元的学习成果。重要的是要认识到，这种开发课程的方法将学生作业的评分与对他们是否通过或未达到的评估分开。学习成果是通过该单元的基准标准。
实际上，写得很好的学习成果将遵循以下准则：
它将用一个简单的句子表达
它将表示学生在单元结束时应该能够做什么
它将表明学生将要表演什么或用什么表演；或者，在基于技能的结果的情况下，该技能的执行方式
它将表明需要学生什么样的表现作为学习已经实现的证据
它将使用适合该单元所在课程级别的更广泛要求的词汇和概念。
因此：
“在本单元结束时，学生应该能够清楚地了解在管理历史背景下研究个人的不同心理学方法。”
这是一个简单直接的句子，使用适合本科二年级单元的词汇，包括以下内容：
“能够证明”=动词
“研究个人的不同心理学方法”=学生正在采取的行动
“清楚的理解”和“在管理历史的背景下”=所需绩效的性质
基于结果的框架内的反馈
尽管非正式的口头反馈是任何教学和学习情况的持续组成部分，但大多数教育工作者在评估学生的作业时会意识到反馈。评估反馈通常是书面的，而不是口头的，因此更广泛的受众（包括同事和检查员/评估员）可以访问。此外，许多机构都有监测反馈的正式机制。知道您写的关于学生作业的文字可能会被其他人评估可能会令人生畏，但这确实有助于在撰写评估反馈时非常清晰地集中注意力。
评估的主要目的有两个：
通常在课程结束时或接近结束时，根据一些预先设定的，可能是外部标准对学生的学习进行评估（总结性评估）
在学习过程中发现学生的优点和缺点，以指导和加强学习（形成性评估）。
如果提供反馈以及（或代替）等级或分数，评估只能服务于后一种功能。大多数高等教育课程都包含这两种元素，而单一的评估练习可以同时满足这两种功能。
正式的系统和方法可能会生效，并且可能需要以特定形式或基于预先确定的标准提供书面反馈。评估摘要的措辞和结构应说明是否是这种情况，理想情况下，将按照此格式分配规定比例的分数。
突出积极的一面
为了成为变革的积极动力，反馈需要具有建设性、可理解性、诚实性和实用性。反馈中使用的语言需要关注工作的预期和指定结果，而不是接收者的个性或属性。
有用的、建设性的反馈应该总是建议改进的领域和方法，而不是让学生无处可去。这既适用于成就谱顶部的人，也适用于底部的人。重要的是要意识到简单的感叹，例如：“太棒了！太棒了！” 无助于自我发展和进步，就像：“无关紧要！胡说八道！”。能力等级最高的学生通常会因为无法为他们提供任何进展路线的粗略反馈而感到受到影响。
相反，如果他们的工作收到一连串无情的负面评论和批评，那么处于等级最低端的人很容易变得灰心丧气和失去动力。通常建议即使是批评性的反馈也应以积极的评论开头，批评的措辞应以中立、不具威胁性和去个性化的方式表达。它应该清楚地解释对这个答案的期望以及如何更好地改进被评估的工作以满足这些期望。
“反馈三明治”
编写反馈的一种简单技术是将负面评论包裹在“反馈三明治”中，并在评论前后加上积极、鼓舞人心的评论。在不欺骗学生相信他们的工作比实际情况更好的情况下，这种技术可确保评估的进行敏感并充分尊重他们所做的努力。
如果详细书面反馈形式的形成性评估伴随（通常是）评分或评分，则反馈评论与评分相匹配至关重要。
除了明确与所讨论作品的学习和评估标准相关之外，反馈通常还会对特定学生在学习的不同时间具有其他特定功能。有时，反馈的作用可能更具支持性；提供鼓励并激励学生做出更大的努力或增强自信心。在其他时候，它可能旨在提高学生的批判能力或提供对论点或数据的详细更正。
关于评估中的反馈主题的最后警告：它可以永无止境！将评论限制在相关的关键点上，在那里学生可以获得最大的收益和学习。开发简化反馈过程的方法，使其更有效地利用您的时间，并为您的学生提供更有效的学习工具。
评估标准
评估标准是说明必须满足的标准和将收集的证据以证明学习成果的实现的声明。
评估标准的目的是为每个学习成果建立清晰明确的成就标准。他们应该描述期望学习者做什么来表明已经取得了学习成果。但是，它们不应与实际的评估任务相混淆。相反，评估标准指定了如何评估任务。
评估标准分为三大类：
门槛标准告诉学习者必须做什么才能证明该单元的学习成果的实现，即通过该单元的最低要求是什么。
评分标准提供了对达到每个预先确定的等级、评分等级或学位分类所需的标准的一般描述，即一等荣誉奖要求 70% 或更多，高二要求要求 60-69%，等等。
一般标准提供了可以或多或少地实现的一般结果描述符。学生的作业将被判定在表现范围内的某个点上，并相应地分配分数。通常，此类标准用于评估诸如引用的使用、语言的准确性、得出结论时支持证据的使用、批判性思维的质量等。
写作评估标准
编写评估标准时要注意的许多要点与编写学习成果的要点相同：清晰、明确和简洁都很重要，并且语言应该能够被教学人员和学生理解。该标准必须以有效和可靠的方式进行衡量，并且应仅关注对达到及格或指定成绩至关重要的那些表现方面。
评估标准创建过程：
编写评估标准首先要考虑要测试的学习成果。
然后这需要与评估任务一起设置。
应列出成功执行任务的要求或属性。
如有必要，可以将这些要求置于此学习级别的期望背景中。
最终标准必须侧重于要求中被认为必不可少的内容，并且这些标准应形成措辞清晰的标准。
需要检查这些标准，以确保它们的意图是可靠的可衡量的和明确的。
这个过程可以不断完善，直到创建出一套令人满意的评估标准。
评估标准应反映计划的总体、已公布的目标。例如，如果课程声称为学生进入特定职业做好准备，则应在评估标准中指定达到该职业的进入要求。
该标准必须以该模块已发布的学习成果为依据。然而，他们不应该仅仅重复已经声明为学习成果的内容，而必须扩展这些内容，以明确期望学生如何以及在多大程度上使用特定技能或知识来实现​​这些成果。
评估标准应反映模块的水平。与较低级别的模块相比，较高级别的模块通常需要更复杂的分析技能和更深入的知识。这必须反映在用于编写标准的语言中，使用更多描述性动词，例如“定义”或“描述”，让位于越来越复杂的分析和批判性动词，例如“比较”、“评估”和“批判”。
标准必须反映被评估的特定学科或学科的独特认识论特征。
评估标准必须与提供相同奖项的其他机构设定的标准相当。虽然每门课程都将具有并且应该保留其独特的个人特征，但任何资格的意义取决于它在任何地方获得的代表相同的价值。
评估标准需要与评估任务的具体要求相关，即它们应该描述任务集所需的性能。口头陈述标准与为论文或作品集设定的标准截然不同。
使用评估标准
评估标准的主要价值在于它们使学生能够更有效地集中学习并使评估过程更加透明和公平。出于这个原因，如果没有其他原因，任何模块的预期结果和评估标准都应该在学生进行任何评估工作之前与学生讨论。可以使用以下结构促进此类讨论：
决定基本标准
使标准或清单易于使用
允许简短的全球印象
在学生做作业之前给他们标准
如果可能，让他们参与标准和检查表的设计
鼓励学生使用这些标准。
良好标准的基本要素是：
匹配评估任务和学习成果
实现标记的一致性
可以查明评估员之间的分歧领域
帮助学生达到学习成果
用于向学生提供有用的反馈。
评估方法
任何基于结果的学习计划成功的关键是评估方法、评估任务、学习机会和预期学习结果（学习目标）之间的一致性。
这种评估与课程其他功能的一致性是课程设计的基础。有效的评估方法和任务与学习成果和学习方法有关。反馈、标准和评估任务之间的密切联系使学生能够以系统的方式实现课程或计划的学习成果。
用作评估任务基础的结果可以是程序级或模块级的结果。评估每个模块中每个级别的每个结果可能会导致对学生的过度评估。然而，仅仅评估项目成果，可能无法足够详细地评估基本知识和技能，尽管它确实提供了一个评估学生进步和成就的框架。一个成功的策略是确保在每个模块中提供教学和学习机会，使学生更接近计划成果，并且在某些模块中评估某些计划成果，以便在整个课程期间至少涵盖一次课程。
商业和管理研究中的评估方法
有多种评估方法可供选择。每种方法都有其优点和缺点，有些方法比其他方法更适合评估某些类型的学习成果。在课程或计划中结合不同的评估方法将允许测试更广泛的结果类型，并有助于保持学生对课程的兴趣和参与度。
以下评估方法列表并非详尽无遗，建议按可能熟悉的顺序列出。
随笔
一种标准方法。有几种类型的论文可以测试不同的写作风格和思维类型。如果提出正确的问题，他们会衡量理解、综合和评估。它们相对容易设置并且基于印象派标记的分级很快。但是，标记反馈可能更耗时。标准最好保持简单。
项目、小组项目和论文
良好的全面能力测试，有可能对广泛的实践、分析和解释技能进行抽样。允许将知识、理解和技能更广泛地应用于真实/模拟情况，并提供项目和时间管理的衡量标准。小组项目可以衡量团队合作技能和领导力。分级标记可能非常耗时。可以通过同行和自我评估以及演示来减少反馈评分。如果反思性学习是标准的一部分，学习收益可能会很高。标记之间的差异是可能的，但使用标准会减少差异。
演示文稿
这些测试准备、理解、知识、结构能力、信息和口头交流技能。反馈可以来自导师、自己或同龄人。基于简单标准的分级标记快速且可能可靠。可以包括对回答问题和管理讨论的能力的衡量。
案例和未解决的问题
这些具有衡量知识应用、分析、解决问题和评估技能的潜力。短箱子相对容易设计和标记。设计更复杂的案例及其标记方案可能具有挑战性。评分和反馈评分与论文评分大致相同。
基于工作的评估
可以采用多种方法，包括学习日志、作品集、项目、来自主管或导师的结构化报告。主管和导师需要接受标准使用方面的培训。工作经验可能会发生变化，因此可靠性可能较低。有效性取决于明确的学习成果。
多项选择题 (MCQ)
一种标准方法。这可以快速地对广泛的知识进行抽样，并具有衡量理解、分析、解决问题的技能和评估技能的潜力。要求更高的 MCQ 需要更多时间来设置。更好的是基于案例研究或研究论文。很容易标记和分析结果，因此它们可用于自我评估和筛查，具有潜在的高可靠性、有效性和可管理性。对学生的反馈很快。MCQ 的危险在于，它们往往最终只测试琐碎的知识。为节省时间，请在 Web 或美国教科书中查找项目库。一组评估员，致力于相同的学习成果，可以在一个下午进行头脑风暴并提出几个问题。
问题
一种标准方法。问题具有衡量应用、分析和解决问题策略的潜力，但复杂的问题及其标记方案可能难以设计。对简单问题进行评分的标记速度很快。标记反馈可能很慢。当基于模型答案或标记方案时，标记之间的差异相当小。允许聪明的学生提出创造性、有效的解决方案。
简答题
一种标准方法，具有衡量分析、知识应用、解决问题和评估技能的潜力。比复杂的 MCQ 更容易设计，但仍然相对较慢。与标记问题相比，标记模型答案相对较快，但与 MCQ 相比则不然。标记反馈可能相对较快。
学习日志/日记
存在各种各样的格式，从每天的非结构化帐户到基于任务的结构化形式。建议进行一些反思培训。它们对学生来说很耗时，并且需要评估员和学生之间的高度信任。测量可靠性是困难的。如果结构与学习结果相匹配，它们可能具有很高的有效性。
组合
这些可以有多种类型，从任务的集合到对关键事件的反思。后者可能对开发目的最有用。如果学生接受了这些技术的培训，则发展反思性学习的潜力很大，但他们需要评估员和学生之间的高度信任。测量可靠性是困难的。如果结构与培训目标相匹配，它们的有效性可能很高。
基于计算机的评估
谈了很多。通常使用软件来格式化多项选择题，标记和分析结果。可以使用更广泛的图形和模拟。可以使用光学标记阅读器——但有些学生可能仍然无法清楚地标记项目。设置它们很耗时，但可以非常快速地标记。可靠性很高，但有效性（与结果匹配）需要仔细注意。像 MCQ 一样，很难超越和评估这些琐碎的事情。
反思性练习作业
衡量根据理论和研究证据分析和评估经验的能力。这些设置相对容易。反馈可能来自同龄人、自我和导师。标记反馈可能很慢。评分的评分与论文的评分大致相同。标准的使用减少了可变性。
海报会议
测试简洁而有吸引力地呈现发现和解释的能力。过分关注呈现方法而不是内容是有危险的，但这可以通过使用简单的标准来避免。来自导师、自我和同伴的反馈潜力存在。评分评分很快。标准的使用减少了可变性。
修改后的论文问题 (MEQ)
基于案例研究的一系列问题。学生回答完一个问题后，会给出进一步的信息和一个问题。该过程继续进行，通常持续约一小时。这些设置相对容易，可用于教学或评估，用于发展或判断目的。它们可以是基于计算机的或基于纸张的，它们可以鼓励反思和分析。MEQ 具有潜在的高可靠性、有效性和可管理性。
口语
测试沟通、理解、在压力下快速思考的能力和程序知识。立即反馈的潜力很大。评分评分可以很快，但需要对面试程序进行一些标准化以确保可靠性和有效性。
模拟面试
可用于评估口头交流技巧和开发提供和接收绩效反馈的方法。视频录制的会议需要更多时间来准备，但对反馈和评估更有用。可以使用同行和自我评估。建议对表现进行敏感的口头反馈。如果评估员（包括学生）经过培训，通过简单的评分表或检查表进行评估可能是可靠的。
客观结构化临床考试 (OSCE)
最初用于医学，该技术可用于商业、法律实践、管理、心理学、科学课程和社会工作。它对于快速评估实践和沟通技巧特别有用。OSCE 很难设计和组织，但很容易评分和提供反馈。小组 OSCE 可用于教学、反馈和发展目的。OSCE 可用于在课程结束时提供反馈或根据结果测试绩效。可靠性、有效性和可管理性可能相当高。与其他形式的评分相比，劳动强度可能较低，但一次需要多名评估员。最初，它们的设计非常耗时。