人工智能--激励学生的策略与方法

创客导师

人工智能--激励学生的策略与方法

切尔西 Yarborough 和 Heather Fedesco
引用本指南： Yarborough, CB, & Fedesco, HN (2020)。激励学生。范德比尔特大学教学中心。从 https://cft.vanderbilt.edu//cft/ ... otivating-students/ 检索 [todaysdate]。
预期 - 价值 - 成本模型
ARCS教学设计模型
自决理论
激励学生的其他策略
介绍
培养学生的积极性是教师必须考虑的教学中一个困难但必要的方面。许多人可能上过让学生参与、有动力和兴奋学习的班级，但也上过学生分心、无兴趣和不愿参与的班级——并且可能上过混合班级。哪些因素会影响学生的积极性？教师如何促进学生的参与度和学习动机？虽然存在因学生而异的细微差别，但也有动机模型可以作为我们课堂中思考和增强动机的工具。本指南将着眼于三个框架：动机的期望-价值-成本模型、教学设计的 ARCS 模型和自我决定理论。这三个模型突出了影响学生动机的一些主要因素，通常借鉴并展示其框架之间的重叠。本指南的目的是探索一些关于动机的文献，并为理解和增强学生动机提供实用的解决方案。
预期 - 价值 - 成本模型
原始期望值模型的目的是预测学生在教育背景下的成就行为。此后，该模型经过改进，将成本作为影响学生动机的三个主要因素之一。下面是根据模型对影响动机的三个因素的描述。
期望是指学生对他们实际能够成功完成指定任务的期望。它激励学生，因为他们感到有能力实现课程的学习目标。
价值涉及学生感知参与特定任务的重要性的能力。这为作业或活动赋予了意义，因为学生清楚为什么任务或行为是有价值的。
成本指出了阻碍学生成功完成作业、活动和/或整个课程的障碍。因此，学生可能有成功预期并感知到较高的任务价值，然而，他们也可能意识到他们参与的障碍或导致任务执行的潜在负面影响，这可能会降低他们的积极性。
从学生的角度考虑三个重要问题：


1. 期望——我能完成任务吗？


2. 价值——我想做任务吗？


• 内在价值或兴趣价值：个人因从事某项任务而体验到的内在享受。


• 效用价值：任务在帮助实现其他短期或长期目标方面的有用性。


• 成就价值：任务肯定了个人身份的一个有价值的方面，并满足了对个人很重要的需要。


3. 成本——我是否没有阻碍我将时间、精力和资源投入到活动中的障碍？


重要的是要注意，期望、价值和成本不仅仅在学生进入您的课堂时形成。随着时间的推移，这些因素受到个人和环境因素的影响。您的每个学生都会收到初步回应，但是有一些策略可以鼓励学生取得成功，阐明学科含义并找到降低成本的方法，以增加学生的积极性。每个人最终的动力水平可能并不相同，但如果您可以提高每个学生的动力，这将有助于您所教授课程的整体氛围和生产力。


提高预期、价值和成本的策略
赫尔曼等。al (2016) 总结了基于研究的资料，这些资料对学生的期望信念、任务价值的看法和成本的看法产生了积极影响，这些资料可能指向教师可以采用的有用策略。
基于研究的预期相关信念来源
期望来源
定义
对能力/技能的看法        当学生认为他们在某项活动中具有高水平的能力和/或技能时，他们更有可能体验到高期望（Bandura，1997；Wigfield & Eccles，2002）。
努力归因        当学生相信他们的努力会带来学习时，他们更有可能体验到高期望（Dweck & Leggett，1988；Dweck，1999；Weiner，1972）。
成功经验        当学生在某项活动中取得成功，或看到其他人取得成功时，他们更有可能体验到高期望（Bandura，1997；Eccles 等，1983）。
支撑和脚手架        当学生在完成一项活动时得到适当的支持（例如，通过鼓励和拥有完成任务所需的资源），他们更有可能体验到高期望（班杜拉，1997）。
明确的期望        当学生知道对一项活动的期望是什么，并有明确的目标时，他们更有可能体验到高期望（Pajares，1996）。
适当的挑战        当任务或活动的难度与学生的技能水平相匹配时，他们更有可能体验到高期望（Eccles 等，1983）。
回馈        当学生收到反馈说努力很重要并且技能可以改变并且专注于任务（而不是专注于能力）时，他们更有可能体验到高期望（Dweck & Leggett，1988；Dweck，1999）。
成长经历        当学生参与挑战他们成长和学习的学习活动，并体验他们技能和绩效的增长时，他们更有可能体验到高期望值和价值（Dweck & Leggett，1988；Dweck，1999；Hong 等人。 , 1999)。
对他人期望的看法        父母和老师的期望和态度影响孩子/学生的期望；例如，如果教师对他们的学生有很高的期望，这些学生反过来也会产生很高的期望（Bandura, 1997; Dweck & Leggett, 1988; Dweck, 1999; Eccles et al., 1983）。
感知任务难度        当学生认为一门学科或任务不难时，他们会对自己在该学科或任务方面的能力进行更高的估计（Bandura，1997；Pajares，1996；Wigfield & Eccles，2002）。
稳定性归因        当学生将成功归因于一个稳定的因素（能力）时，他们对未来的成功会有更高的期望；如果他们将其归因于不稳定因素（祝你好运），他们将不确定未来的成功（Weiner，2010）。
基于研究的价值来源
价值来源
定义
内在利益        当学生发现活动和学术内容令人愉快和有趣时，他们更有可能体验到高价值（Renninger & Hidi，2011）。
关联        当学生能够将他们所学的知识与他们的个人生活和/或现实世界联系起来时，他们更有可能体验到高价值（Hulleman & Harackiewicz，2009）。
背景和理由        当学生理解一项活动是有意义的并且有目的时，他们更有可能体验到高价值（Lepper & Henderlong, 2000）。
多样性和新颖性        当学生参与多样化和新颖的活动时，他们更有可能体验到高价值（例如，抓住并保持兴趣；Hidi & Renninger，2006）。
热心模特        当学生与对学习充满热情和热情的老师和其他成年人互动时，他们更有可能体验到高价值 (Patrick, Hisley, & Kempler, 2000)。
成长经历        当学生参与挑战他们成长和学习的学习活动，并体验他们技能和绩效的增长时，他们更有可能体验到高期望值和价值（Dweck & Leggett，1988；Dweck，1999；Hong 等人。 , 1999)。
选择与控制        当学生对他们的学习感到控制和选择时，他们更有可能体验到高价值（Patall 等，2010）。
积极的人际关系和归属感        当学生体验到有意义的学生-学生和学生-教师关系时，他们更有可能体验到高价值（Furrer & Skinner, 2003; Walton & Cohen, 2007）。
外在利益        当学生因学习而获得外部奖励和激励（例如奖品、食物）时，他们更有可能体验到完成活动的高价值，但产生高质量工作的低价值（Marinak & Gambrell，2008 年）。
基于研究的成本来源
成本来源
定义
活动所需的努力和时间        当学生觉得工作量不合理（例如，每晚 5 小时）和/或不必要（例如，繁忙的工作）时，他们更有可能经历成本增加（Parsons 等人，1980 年；Perez 等人，2014 年） .
其他竞争活动所需的努力和时间        当学生对时间有太多其他要求或不知道如何有效管理时间时，他们更有可能经历高成本（Barron & Hulleman, 2015; Flake et al., 2015）。
失去有价值的替代品        当学生觉得与他们可能做的其他事情（例如社交）相比，学习活动不值得花时间时，他们更有可能经历高成本（Conley，2012；Perez 等，2014）。
对活动的心理和生理反应        当学生在身体或心理上感到不安全和不舒服时（例如，紧张、无聊、疲倦），他们更有可能经历高昂的成本（Eccles 等，1983；Ramirez & Beilock，2011）。
资料来源：


巴伦 KE 和 Hulleman，CS（2015 年）。动机的期望-价值-成本模型。国际社会与行为科学百科全书，8，503-509。
Hulleman, CS, Barron, KE, Kosovich, JJ, & Lazowski, RA (2016)。学生动机：期望值框架内的当前理论、结构和干预。在 AA Lipnevich 等人。（编辑），21 世纪的社会心理技能和学校系统。瑞士：施普林格国际出版社。
ARCS教学设计模型
ARCS 教学设计模型的创建是为了提高教学材料的动机吸引力。ARCS 模型以期望值框架为基础，该框架假设如果人们认为某项活动与个人需求的满足有关并且对成功有积极的期望，那么人们就会有动力参与其中。该模型的目的是通过提供一个模型来填补动机文献中的空白，该模型可以更清楚地允许教师确定有助于提高学生动机水平的策略。


根据模型，ARCS 是一个首字母缩写词，代表影响学生动机的四个因素：注意力、相关性、信心和满意度。


注意力是指获得和维持学生的注意力，并将注意力引导到适当的刺激上。
相关性包括使教学适用于当前和未来的职业机会，表明学习本身是愉快的，和/或通过满足学生的心理需求（例如，成就需求、归属需求）来关注过程而非产品。
信心包括帮助学生相信只要努力，一定程度的成功是可能的。
满意度是通过帮助学生对他们的成就感到满意并允许他们对学习体验施加一定程度的控制来获得的。
要使用 ARCS 教学设计模型，可以遵循以下步骤：


定义
对问题进行分类
分析观众动机
准备激励目标（即，根据定义的问题和受众分析确定要针对 ARCS 模型中的哪个因素）。
设计
为每个目标生成潜在的激励策略
选择 a) 不会占用太多教学时间的策略；b) 不要偏离教学目标；c) 受时间和金钱限制；d) 为观众所接受；e) 与教师的个人风格、偏好和教学模式兼容。
发展
准备激励元素
将教材与教学相结合
评估
进行发展性试验
评估激励结果
提高注意力、相关性、信心和满意度的策略
Keller (1987) 就教师如何对学生的注意力、感知相关性、信心和满意度产生积极影响提供了一些建议。


注意力策略
不协调、冲突


介绍一个似乎与学习者过去的经验相矛盾的事实。
提供一个似乎不能举例说明给定概念的例子。
介绍两个同样可信的事实或原则，其中只有一个是正确的。
扮演魔鬼代言人。
具体性


显示任何重要对象或一组想法或关系的视觉表示。
举例说明每个教学上重要的概念或原则。
使用与内容相关的轶事、案例研究、传记等。
变化性


在站立式演讲中，改变你的语气，并使用身体动作、停顿和道具。
根据听众的注意力范围改变教学形式（信息呈现、练习、测试等）。
改变教学媒介（平台交付、电影、视频、印刷等）。
通过使用空白、视觉效果、表格、不同的字体等来分解印刷材料。
改变演示风格（幽默-严肃、快-慢、大声-柔和、主动-被动等）。
学生-教师互动和学生-学生互动之间的转换。
幽默


在适当的情况下，在冗余信息呈现期间使用文字游戏。
使用幽默的介绍。
用幽默的类比来解释和总结。
询问


使用创造性技巧让学习者对内容创建不同寻常的类比和联想。
定期开展解决问题的活动。
让学习者有机会选择能够满足他们好奇心和探索需求的主题、项目和作业。
参与


使用需要学习者参与的游戏、角色扮演或模拟。
关联策略
经验


明确说明教学如何建立在学习者现有技能的基础上。
使用学习者从过去的经验中熟悉的类比。
找出学习者的兴趣所在并将其与教学联系起来。
现值


明确说明学习内容的当前内在价值，与其作为未来目标链接的价值不同。
未来的用处


明确说明教学与学习者未来活动的关系。
要求学习者将指令与他们自己未来的目标（未来之轮）联系起来。
需要匹配


为了增强追求成就的行为，提供机会在中等风险的条件下达到卓越标准。
使教学响应权力动机，为责任、权威和人际影响提供机会。
为了满足从属关系的需要，建立信任并提供无风险合作互动的机会。
造型


邀请课程的校友作为热情的客座讲师。
在自定进度的课程中，使用最先完成的人作为副导师。
模范对所教科目的热情。
选择


为实现目标提供有意义的替代方法。
为组织工作提供个人选择。
信心策略
学习要求


将明确陈述、吸引人的学习目标纳入教学材料。
提供基于明确目标的自我评估工具。
解释绩效评估的标准。
困难


组织难度越来越大的材料；也就是说，构建学习材料以提供“可克服的”挑战。
期望


包括关于在给定的努力和能力下成功的可能性的陈述。
教学生如何制定工作计划，以实现目标。
帮助学生设定切合实际的目标。
归因


在适当的时候（即，当你知道这是真的！）时，将学生的成功归因于努力而不是运气或任务的容易程度。
鼓励学生努力说出成功和失败的适当归因。
自信心


让学生有机会在学习和练习技能时变得越来越独立。
让学生在低风险条件下学习新技能，但在现实条件下练习执行已学好的任务。
帮助学生理解追求卓越并不意味着不完美就是失败；学会对真正的成就感觉良好。



满意度策略
自然后果


让学生尽快在现实环境中使用新获得的技能。
口头强化学生完成一项艰巨任务的内在自豪感。
允许掌握任务的学生帮助尚未完成任务的其他人。
意想不到的奖励


用意想不到的、非偶然的奖励来奖励本质上有趣的任务表现。
用外在的、预期的奖励来奖励无聊的任务。
积极成果


对成功的进步或成就给予口头表扬。
对学生给予个人关注。
在立即有用时提供信息丰富、有用的反馈。
在完成任务后立即提供激励反馈（表扬）。
负面影响


避免使用威胁作为获得任务绩效的手段。
避免监视（而不是积极关注）。
只要有可能帮助学生评估他或她自己的工作，就避免进行外部绩效评估。
调度


当学生正在学习一项新任务时，提供频繁的强化。
当学生变得更能胜任一项任务时，提供间歇性强化。
在间隔和数量方面改变增援的时间表。
资料来源：Keller, JM (1987)。ARCS教学设计模型的开发和使用。教学发展杂志，10，2-10。


自决理论
自我决定理论（SDT）是一种关于人类动机、情感和发展的宏观理论，它关注促进或阻碍人类繁荣的社会条件。虽然适用于许多领域，但该理论已普遍用于理解是什么促使学生在教育环境中采取行动并坚持下去。SDT关注影响内在和外在动机的因素，主要涉及基本心理需求的满足。


基本心理需求
SDT 假设人类动机是由满足自主性、能力和相关性等基本心理需求的需要所引导的。


自主性是指对自己的个人行为有选择权，并感觉这些行为源于个人意志，而不是来自外部压力或控制。在教育环境中，当学生在一个结构内被给予关于如何执行或展示他们的工作的选择时，他们会感到自主。
能力是指认为自己的行为或行动有效和高效。当学生能够跟踪他们在发展技能或理解课程材料方面的进展时，他们会感到自己有能力。当学生收到关于他们在课堂上的进步的明确反馈时，这通常会得到促进。
相关性是指从他人那里感受到归属感、亲近感和支持感。在教育环境中，当学生在智力和情感上与班上的同龄人和教师建立联系时，就会培养相关性。这通常可以通过互动来实现，让班级成员在更深入、更个性化的层面上相互了解。



自决的连续体
SDT 还假定动机存在于连续体中。当环境为满足自主性、能力和相关性的心理需求提供足够的支持时，个人可能会体验到自我决定的动机形式：内在动机、整合和认同。当存在内部感知的因果关系（即内部因素是行为的主要驱动力）时，就会发生自决动机。整合和认同也被归类为自主的外在动机，因为行为是由内部和意志选择驱动的。


内在动机是最自我决定的动机类型，当个人由于真正的兴趣和享受而自然而自发地执行行为时就会发生。


综合监管是指个体识别一种行为的重要性，将这种行为整合到他们的自我概念中，并追求与这种自我概念相一致的活动。


识别监管是人们识别和认可行为价值的地方，然后推动他们的行动。


当环境不能为满足自主性、能力和相关性提供足够的支持时，个人可能会体验到非自我决定的动机形式：内倾和外部调节。内射和外部调节被归类为受控的外在动机，因为人们是由于外部或内部压力而制定这些行为的。


当个体受到由个体自身管理的内化结果（例如骄傲、羞耻或内疚）的控制时，内射调节就会发生。


外部监管是指人们的行为完全受外部因素控制，例如奖励或惩罚。


最后，在连续体的底部是动机，这是动机的最低形式。


当完全没有行动意图并且在执行该行为时没有成就感或目的感时，就会存在动机。


下图描绘了取自 Lonsdale、Hodge 和 Rose（2009 年）的自决连续体。






尽管拥有内在动机的学生将是最终目标，但在教育环境中可能不是一个实用的目标。这是因为学生需要完成多项任务才能实现特定的学习目标，而这些任务本身可能并不有趣或令人愉快。相反，教师可以采用各种策略来满足学生的基本心理需求，这应该使他们的动机水平沿着连续统一体移动，并有望导致更多的自我决定的动机形式，从而在学生学业成果方面产生最大的回报。


以下是关于教师如何对学生感知的自主性、能力和相关性产生积极影响的建议。





增强自主性、能力和相关性的战略
自治策略
让学生选择论文题目
让学生选择展示他们作品的媒介
与学生共同创建量规（例如，参与量规、作业量规）
让学生选择您将在特定单元中涵盖的主题
放弃一两个最低的评估（例如，测验、考试、家庭作业）
让学生确定首选的作业截止日期
收集学期中的反馈并根据学生的建议进行更改
为学习活动提供有意义的理由
在整个课程中承认学生对学习过程或学习活动的感受
能力战略
设定高但可实现的学习目标
与学生沟通，您相信他们可以满足您的高期望
传达对每项作业的明确期望（例如，使用评分准则）
包括多项低风险评估
在评估前给学生反馈练习
为学生提供大量早期反馈
让学生提供同伴反馈
脚手架作业
表扬学生的努力和努力
为学生提供一个安全的环境，让他们失败，然后从错误中吸取教训
关联策略
分享个人轶事
通过课前/课后和休息期间的闲聊了解学生
要求学生到办公时间（个人或小组）
让学生完成一项调查，让他们分享有关自己的信息
使用学生的名字（也许在命名帐篷的帮助下）
让学生将个人兴趣纳入他们的作业
与学生一起用餐或带食物到课堂
在课堂上加入小组活动，让学生与各种同龄人一起工作
安排正式的学习小组
向学生传达温暖、关怀和尊重
资料来源：


Lonsdale, C.、Hodge, K. 和 Rose, E. (2009)。精英运动中的运动员倦怠：自决视角。运动科学杂志， 27，785-795。
Niemiec, CP, & Ryan, RM (2009)。课堂中的自主性、能力和相关性：将自我决定理论应用于教育实践。教育理论与研究，7, 133-144。
Ryan, RM, & Deci, EL (2017)。自决理论：动机、发展和健康方面的基本心理需求。纽约：吉尔福德。



激励学生的其他策略
以下是一些额外的基于研究的策略，用于激励学生学习。


成为学生兴趣的榜样。充满活力和热情地展示您的演讲。作为你动机的展示，你的热情会激励你的学生。使课程个性化，展示您对材料感兴趣的原因。
了解你的学生。 您将能够根据学生的关注点和背景更好地定制您的教学，您对他们的个人兴趣将激发他们对您的个人忠诚度。对学生的学习表现出浓厚的兴趣，并对他们的能力充满信心。
自由使用示例。 许多学生希望在进一步研究某个概念或技术之前先了解它为什么有用。告知学生您的课程如何让学生为未来的机会做好准备。
使用各种学生积极的教学活动。 这些活动直接让学生参与到材料中，并让他们有机会达到一定程度的掌握。
通过发现进行教学。学生发现通过一个问题进行推理并自己发现基本原理是令人满意的。
合作学习活动特别有效，因为它们还提供积极的社会压力。
设定切合实际的表现目标， 并通过鼓励学生设定自己合理的目标来帮助学生实现这些目标。鉴于班级的经验和能力，设计具有适当挑战性的作业。
适当强调测试和评分。 测试应该是展示学生掌握了什么的一种手段，而不是他们没有掌握的。避免在曲线上评分，让每个人都有机会达到最高标准和成绩。
表扬要自由，批评要有建设性。 负面评论应该针对特定的表演，而不是表演者。对学生的工作提供非评判性的反馈，强调改进的机会，寻找刺激进步的方法，避免将学生分为绵羊和山羊。
让学生尽可能多地控制自己的教育。 让学生选择他们感兴趣的论文和项目主题。以各种方式（测试、论文、项目、演示等）评估它们，让学生更好地控制他们如何向您展示他们的理解。为学生提供有关如何加权这些作业的选项。
资料来源：


贝恩，K.（2004 年）。最好的大学老师做什么。马萨诸塞州剑桥：哈佛大学出版社。
DeLong, M., & Winter, D. (2002)。 学习教学和教学学习数学：专业发展资源。华盛顿特区：美国数学协会。
尼尔森，L.（2016 年）。最佳教学：面向大学教师的研究型资源 （第4版）。加利福尼亚州旧金山：Josey-Bass。